| Автор | Алексей Николаевич Леонтьев, 1903–1979 |
|---|---|
| Научная традиция | Отечественная деятельностная психология, связанная с культурно-историческим подходом |
| Основные понятия | Деятельность, мотив, действие, цель, операция, личностный смысл |
| Области применения | Психология развития, образования, труда и личности |
| Международное направление | Activity Theory; более широкая традиция Cultural-Historical Activity Theory — CHAT |
Центральное положение теории: понять человека можно, исследуя, ради чего он действует, каких результатов стремится достичь и как организует свои действия в конкретных условиях.
В теории Леонтьева человек рассматривается как активный участник взаимодействия с миром. В процессе деятельности он изменяет окружающую действительность, осваивает общественный опыт и развивает собственные психические способности.
Деятельность предметна: она направлена на определённый предмет, который может быть материальным или идеальным. Это может быть продукт труда, знание, профессиональный результат. Предмет, отвечающий потребности человека и побуждающий его действовать, выступает мотивом деятельности.
Деятельность также имеет социальную природу. Способы действия формируются в общении, обучении и совместной работе; человек использует язык, орудия и знания, созданные в обществе.
Леонтьев различал три взаимосвязанных уровня:
| Уровень | Определяющий компонент | Вопрос | Пример |
|---|---|---|---|
| Деятельность | Мотив | Ради чего человек действует? | Изучает психологию, стремясь овладеть профессией |
| Действие | Осознаваемая цель | Какого результата он хочет достичь? | Подготовить ответ по конкретной теме |
| Операция | Условия выполнения | Как выполняется действие? | Использовать освоенные способы чтения и набора текста |
Эти уровни подвижны. Один и тот же процесс может быть самостоятельной деятельностью, отдельным действием или операцией — в зависимости от его места в жизни человека.
Например, набор текста для начинающего требует отдельной цели и внимания. По мере освоения он может стать операцией, обеспечивающей более сложное действие — написание статьи.
Мотив — то, что побуждает деятельность и отвечает на вопрос «ради чего?».
Цель — осознаваемый предполагаемый результат действия, отвечающий на вопрос «что нужно получить?».
Одинаковая цель может быть связана с разными мотивами. Два человека готовят выступление: один хочет поделиться знаниями, другой — получить признание. Внешне их действия похожи, но имеют разный личностный смысл.
Одна деятельность может поддерживаться несколькими мотивами. Например, профессиональная работа может одновременно отвечать стремлению к заработку, интересу к задачам и потребности в общественном признании.
Значение — общественно выработанное содержание, закреплённое в языке, понятиях и культурном опыте.
Личностный смысл — отношение события, цели или действия к мотивам конкретного человека.
Например, экзамен имеет общественное значение проверки знаний. Для одного студента он означает шаг к выбранной профессии, для другого — возможность заслужить одобрение, для третьего — угрозу неудачи.
Это различие помогает понять, почему одно событие вызывает у разных людей неодинаковые переживания.
Интериоризация — преобразование внешних действий во внутренние психические процессы.
Например, ребёнок сначала считает предметы, затем использует речь, а позже выполняет вычисления в уме. При этом меняются структура и способы выполнения действия.
В рамках деятельностного подхода освоение мышления связано с освоением способов действия, первоначально представленных во внешней и совместной деятельности.
Сдвиг мотива на цель — процесс, при котором цель действия приобретает самостоятельную побудительную силу. В результате действие становится самостоятельной деятельностью.
Пример: студент сначала читает книгу ради экзамена. Затем содержание увлекает его, и он продолжает изучение независимо от учебных требований. То, что первоначально было промежуточной целью, становится самостоятельным мотивом.
Прежний мотив при этом не обязательно исчезает: деятельность может получить дополнительный источник побуждения.
Возможен и обратный переход: деятельность утрачивает самостоятельный мотив и становится действием, подчинённым другой деятельности.
| Переход | Пример |
|---|---|
| Действие становится деятельностью | Человек начинает фотографировать ради учебного задания, затем увлекается фотографией |
| Деятельность становится действием | Человек теряет самостоятельный интерес к иностранному языку, но продолжает изучать его ради трудоустройства |
Обратный переход точнее описывать как превращение деятельности в действие вследствие утраты самостоятельного мотива.
Теория деятельности предложила исследовать психические процессы в связи с задачами, мотивами и условиями жизни человека. Восприятие, память и мышление рассматриваются как процессы, участвующие в деятельности и обеспечивающие её.
Концепция дала инструменты для анализа:
Особое значение имеет различение внешнего результата и психологического содержания действия: одинаковое поведение может выполнять разные функции в жизни человека.
Идеи Леонтьева получили развитие в международной традиции Activity Theory и CHAT. Современные версии этого направления включают положения других авторов и не полностью совпадают с исходной концепцией Леонтьева.
В Хельсинкском университете центр CRADLE применяет теорию деятельности к исследованию обучения, труда и организационных изменений. Юрьё Энгестрём развил анализ коллективных систем деятельности, опираясь в том числе на идеи Леонтьева.
Исследователей этого направления объединяет Международное общество культурно-исторических деятельностных исследований — ISCAR.
Международное признание означает присутствие теории в исследованиях, публикациях и научных сообществах. Оно не предполагает единогласного принятия всех её положений.
Теория деятельности может служить основой для анализа мотивов, целей и жизненных затруднений клиента. Идеи Леонтьева, в частности понятие личностного смысла, использовались Ф. Е. Василюком при разработке понимающей психотерапии.
Ниже приведены возможные способы применения понятий теории при формулировании терапевтических гипотез.
| Область анализа | Пример затруднения | Вопросы для исследования |
|---|---|---|
| Соотношение мотива и цели | Достижение повышения не принесло ожидаемого удовлетворения | Что человек рассчитывал получить через повышение? |
| Противоречие мотивов | Стремление к близости сочетается с желанием защититься от отвержения | Какие значимые стремления вступают в противоречие? |
| Личностный смысл | Рабочая ошибка переживается как свидетельство собственной несостоятельности | Что эта ошибка означает для человека? |
| Способы действия | Желание общаться есть, но начать разговор трудно | Какие действия и навыки требуют освоения? |
| Условия деятельности | Поставленная цель недостижима при имеющихся ресурсах | Какие обстоятельства препятствуют её реализации? |
| Изменение мотивов | Работа сохраняется, но утрачивает прежнюю значимость | Какие мотивы поддерживали её раньше и поддерживают сейчас? |
Такой анализ помогает различать затруднения в мотивации, постановке целей, навыках и условиях жизни. Предположения о мотивах следует проверять совместно с клиентом.
Для анализа ситуации можно использовать четыре вопроса:
Некоторые положения теории можно сопоставить с вниманием современных психотерапевтических подходов к действиям, смыслу и жизненному контексту.
Например, поведенческая активация предусматривает анализ связи активности с настроением и практические изменения, уменьшающие избегание. Это создаёт точки соприкосновения с деятельностным анализом, но не означает, что поведенческая активация происходит из теории Леонтьева.
Теория деятельности представляет собой широкую объяснительную и методологическую рамку. Её понятия необходимо конкретизировать, чтобы использовать в проверяемых исследованиях.
В психотерапии она помогает организовать понимание случая. Выбор вмешательств требует отдельного обоснования с учётом проблемы клиента и данных об эффективности соответствующих методов.